1 引言

21世纪高等教育改革强调思辨能力培养，但现状存在思辨缺席问题。外语教材编写中思辨能力融入存在层级理论模型不明确、缺乏操作化界定、上位概念与下位概念模糊等问题。教材编写者对思辨能力理论模型理解不足，导致思辨技能内容设计不全面。思辨板块编写缺乏理论指导，与实际教学脱节。现有研究多为经验总结，缺乏基于教材理论的编写指导。外语教材思辨板块编写需构建理论框架，从编写理念和内容设计两方面探讨，提升编写科学性，为解决学习者思辨缺席问题提供思路。

2 思辨能力的构念

深入探讨了思辨能力的内涵和层级理论模型，为教材编写提供理论基础。国内外学者对思辨能力的定义和模型进行了广泛研究。特尔斐项目组将其视为有目的的自我调节判断，文秋芳等则强调依据标准进行有理据的判断。Bailin u0026 Battersby认为思辨是审视话题、达成合理判断的过程。Paul u0026 Elder提出思辨三元结构模型，强调情感特质的培养。文秋芳等构建了思辨能力层级理论模型，包括元思辨能力和受其监管的思辨能力，涵盖认知技能、认知标准和情感特质。本研究聚焦于学生能力培养的上位概念，将思辨技能作为教材编写与教学的具体内容。

3 外语教材思辨板块编写的理论框架

探讨了将思辨能力融入外语教材编写的理论框架。Jolly u0026 Bolitho（2011）的教材编写流程为理论基础，包括需求辨识、语言探究、情景化实现、教学实现和实物产出五个阶段。作者提出，教材编写应基于编写理念，构建了包含“思辨编写理念”和“思辨内容设计”两大层次的框架。“思辨内容设计”涵盖思辨技能确立、情景化实现、活动设计和技能呈现四个环节，相互关联，共同促进思辨能力培养。

4 《新时代核心英语教程 综合英语》中思辨能力的编写

本章节探讨了如何将思辨能力融入《新时代核心英语教程 综合英语》教材编写中。首先，强调了思辨能力与外语课程思政的结合，通过教材引导学习者形成正确的价值观，如在讲解“正直”时引用苏格拉底等历史哲学人物。其次，采用“显性思辨”编写理念，明确思辨技能，便于教师指导和学生学习。《新时代》教材中，每个单元侧重讲解一种认知技能、标准或情感特质，并通过课文实例分析，实现思辨能力的情景化教学。

在思辨内容设计方面，教材涵盖了多种思辨技能，按照由浅入深、由低阶到高阶的顺序排列，以促进学习者综合运用思辨能力解决复杂问题。同时，教材通过课文实例分析，强调话题与课文之间的关联性，拓展学习者的思维。

教材中的思辨活动设计精准对接单元训练的显性技能，鼓励学习者将内容迁移到实际生活中，实现思辨能力训练与英语语言学习的结合。练习活动设计从闭合走向开放，自由度和认知难度逐渐提高，以适应学生的挑战。

最后，教材通过学生用书、微课、教师用书、教学PPT等多种资源和模态形式呈现思辨技能，以多视角刺激学习者感官，提高教学效果。教师用书和微课等资源为学生提供了思辨技能的补充和拓展，帮助学生内化思辨技能。

5 启示

教材是教学理论与实践结合的产物，其编写应体现思辨能力的系统性和层级性。教材内部板块需保持一致性以发挥最佳教学效果。编写思辨能力板块时，应考虑其与语言要素的衔接和有机联系。教材编写应从经验主义向科学概念化发展，遵循系统性、渐进性、关联性、迁移性、产出性和开放性原则。教材编写与教学方法需协同互动，教师应根据教学实际对教材进行改编和完善。

6 结语

探讨了将思辨能力融入外语教材编写的路径，以《新时代》为例，旨在解决外语教材思辨能力编写的困境，为外语专业教学改革和人才培养提供参考。存在的不足包括：未明确如何深入挖掘课文思辨空间，需要教师在备课时对文本进行深加工和研读；框架主要适用于学生用书，教师用书的思辨板块编写如何有效服务于教学需进一步探讨。