1 引言

教育评价范式正从标准化测试转向多元评价模式，高校英语测评体系改革强调多元评价和促学评价。教师作为评价者在测评实践中扮演重要角色，其身份认同对理解评价者角色和提升评价意识至关重要。然而，高校英语教师评价者身份认同研究尚不充分，涉及教师身份认同和评价素养两大领域。教师发展的本质是身份认同的发展，但外语教师在评价实践中的身份认同及其建构鲜有关注。外语教师身份认同研究话题多元、场域多样，有必要考虑教育评价情境，关注教师作为评价者的身份认同。教育评价范式转型对教师评价素养提出更高要求，教师需具备评价知识、提升评价技能，转变评价观念、树立评价者角色意识。教师评价者身份认同的建构或重构成为教师评价素养发展的重要内容。外语教师评价者身份认同研究尚在初步探索阶段，未能充分结合教育评价情境。个别实证研究关注教师评价者能动性、职业投入程度、身份转换等。外语教师评价者身份认同作为新兴学术概念，存在较大研究空间。本研究中，高校英语教师评价者身份认同指教师对评价者角色的自我感知或理解。

2 理论基础

实践共同体理论是本研究的理论基础，由Wenger提出，强调个体在共同体中通过身份识别和意义协商建构身份认同。理论关注新手与熟手互动及新手身份认同建构，认为学习是参与社会实践的过程。实践共同体可以是正式或非正式团体，成员通过交流确定共同实践，拥有共同信念和兴趣。共同体具有互动性参与、共同事业和共享资源三重属性。身份认同通过直接参与、想象和结盟三种归属模式建构。

3 研究设计

本章节采用个案研究方法，通过深度描写和诠释，探索高校英语教师评价者身份认同现状及其建构过程。研究参与者为覃老师，一位31岁、5年教龄的青年男教师，研究方向为应用语言学，未系统学习过外语测评知识。研究问题包括个案教师的评价者身份认同情况以及在实践共同体中如何建构这一认同。数据收集与分析过程包括教师访谈、课堂观察和实物资料，主要通过NVivo软件进行，涉及数据组织、通读、编码、主题挖掘和解释。编码过程揭示了覃老师在评价政策规约性和评价者能动性之间的矛盾、冲突和权衡状态，最终提炼出“评价矛盾权衡者”主题。

4 研究结果与讨论

覃老师在评价实践中形成了多元身份认同，包括评价行为效仿者、促学评价践行者、评价矛盾权衡者和评价改革期许者。他通过模仿前辈和求学经历中的评价行为，逐渐明确了评价的促学目的，并在实践中不断调整和完善。面对学校政策的规约性，覃老师在遵循政策的同时，也展现出能动性，通过调整试题难度等方式平衡评价矛盾。他对未来评价改革抱有期许，希望学校能进行顶层设计，推动评价实践的改进。

在不同实践共同体中，覃老师的评价者身份认同得以建构。在学习共同体中，他将求学经历融入评价实践，成为效仿者。在师生共同体中，通过与学生的互动和意义协商，他建构了促学评价践行者的身份。在机构共同体中，他面对政策规约与能动性之间的矛盾，权衡评价者身份。在想象共同体中，他期待未来能改进评价实践，成为评价改革期许者。

覃老师的评价者身份认同建构是一个动态过程，涉及个体与实践共同体情境的互动。他通过与学生、同事和政策的互动，不断调整和完善自己的评价实践，体现了教师在评价实践中的能动性和专业性。同时，他也意识到自身评价素养的不足，积极寻求学习和提升的机会，以期实现评价者身份的持续发展。

5 结语

本研究基于实践共同体理论，通过个案研究方法深入探讨了覃老师作为评价者的身份认同及其建构过程。覃老师的身份认同包括评价行为效仿者、促学评价践行者、评价矛盾权衡者和评价改革期许者等多重角色。其身份建构是教师个体与不同共同体互动的结果，包括学习共同体、师生共同体、机构共同体和想象共同体。研究指出，教师应认识到评价在学生发展中的重要作用，教师评价者身份认同是评价素养发展的内驱力，促进教师基于个体经验形成评价观念和自我效能感。同时，教师发展需要有效的组织环境和实践共同体成员间的协作，实践共同体的情境资源对教师身份认同建构和评价素养发展至关重要。