1 引言

大学生中华文化传播能力的发展变化个案研究聚焦于大学生使用英语讲述个人故事的能力，这是传播中华文化的重要途径。该能力不仅包括语言和结构特征，还涉及情感态度等非认知成分。研究指出，我国大学生在叙事教学方面普遍缺乏技能和培训，而培养这一能力对于构建中国话语体系、提升国家对外传播能力具有重要意义。本研究通过个案分析，探讨大学生在课程参与过程中中华文化传播能力的发展阶段及其实现方式。

2 理论框架

探讨了叙事能力在外语学习中的重要性，指出现有研究多集中于儿童母语叙事能力，对成年外语学习者的应用有限。提出了外语叙事能力的定义，强调了外语因素对叙事的影响和受众意识。研究确定了大学生“讲故事能力”的三个核心内容：态度、构思和创作，并强调了中国故事的道德力量和个人故事的形成过程。同时，明确了受众对象和修改过程的重要性，体现了讲故事能力的过程性和动态性。

3 研究设计

本章节介绍了大学生中华文化传播能力发展变化的个案研究设计。研究采用典型性单个个案历时研究方法，以“讲故事能力”为核心，通过数据收集和分析揭示其发展变化。研究背景为某高校通选实践课程，研究者为课程设计者和主讲教师。选取了具有外语基础、对讲述中国故事感兴趣且善于反思的欣同学作为个案。数据收集历时近一年，包括书面反思日志、讲稿版本、同伴互评资料、教师书面修改、访谈等。数据分析分为三级编码，从描述性情境分析到整合类属，最终建立理论联系。研究使用多重数据进行三角验证，确保结果的可靠性。所有数据使用均获得参与者知情同意，并进行了初步数据分析结果的确认。

4 研究发现

通过个案研究探讨了大学生在中华文化传播能力中“讲故事能力”的发展变化。研究采用“知”与“行”的辩证统一理念，分析了个案在不同阶段的“讲故事能力”特征及其发展。第一阶段，个案对个人故事和中国文化传播缺乏意识，作品缺乏叙事功能。第二阶段，个案意识到故事内容和形式的不足，尝试构建真实故事，但叙事风格缺乏生动性。第三阶段，个案理解到个人小故事的重要性，通过反思性实践，提升了叙事结构和话语能力。研究还发现，课程活动和个体活动在个案“讲故事能力”发展中起到了中介作用。

5 讨论

大学生的“讲故事能力”发展与故事理解、构思和表达紧密相关，个人故事在国际传播中的作用和讲述者态度影响故事类型和主题的选择及语言表达。通过个案分析，发现大学生对“讲好中国故事”的情感认同和态度逐渐积极，故事构思和表达更加专注。课程活动和个体活动作为社会层面的活动系统，共同促进讲故事能力的发展。课程活动系统通过规则、分工和工具对能力发展起调节作用，而个体活动系统则通过个性化活动与课程活动互补。反思作为心理中介工具，与讲故事能力的发展阶段密切相关。不同类型的工具对能力发展的调节作用不同，工具间的协同合作可增强其中介作用。

6 结论与启示

本章节探讨了大学生传播中华文化能力的复杂性和动态性，强调了“讲故事能力”的内隐态度和构思过程的重要性。研究发现，传播能力是高级心理机能的发展，受社会文化环境和课程活动的影响。培养这一能力需提升个人故事理解和自我身份认知，加强课程评价活动，鼓励个性化活动。研究结果对理解大学生传播中华文化能力的本质和培养“讲故事能力”具有理论和实践意义。