1 引言

介绍了叙事研究方法在外语教育研究中的应用及其重要性，指出叙事既是研究现象也是研究方法。文章回顾了17年间国内核心期刊上使用叙事方法的论文，从研究设计、经验收集、意义诠释、结果呈现和伦理道德规范五个方面进行评述与反思。此外，还通过访谈三名叙事研究学者，探讨了开展叙事研究的挑战和策略，旨在为我国外语教育研究提供建议和参考。

2 核心概念

探讨了叙事研究在外语教育研究中的不同表述及其内涵。首先，介绍了“叙事探究”概念，强调其基于杜威实用主义思想，由Connelly u0026 Clandinin提出，关注个体经验与生命故事的再现与反思。其次，讨论了“教育叙事”或“教育叙事研究”的定义，指出其通过描述个体教育生活，搜集和讲述教育故事，以获得对个体行为和经验的解释性理解。最后，区分了“叙事方法”与文学叙事，强调教育叙事基于教育现场文本的真实事件描摹和分析。文章最终统一使用“叙事研究”来指代相关实证研究。

3 研究问题与研究方法

本章节探讨了我国外语教育研究中叙事方法的应用，旨在回答三个核心问题：研究主题的覆盖范围、叙事研究方法的使用情况以及研究者在研究和发表过程中遇到的挑战。研究样本通过两轮文献检索筛选，最终确定79篇实证论文。内容分析方法用于归类研究主题，识别出五大主题：教师研究、学生研究、教材研究、宏观教育研究和方法类研究。评价标准基于西方叙事研究范式和国内研究逻辑，涵盖研究设计、经验收集、意义诠释、结果呈现和伦理道德规范。通过逐一评估79篇论文，挑选出达标率较高的13篇论文的第一作者进行半结构式访谈，探讨他们面临的挑战和应对策略。访谈结果揭示了数据收集耗时、数据分析复杂和学界对叙事研究认可度低等挑战，为量化研究结果提供了质性解释。

4 研究结果

我国外语教育研究中叙事方法的应用主要集中在教师研究，占82.3%，与国外研究趋势一致。学生、教材和政策研究领域叙事方法应用较少，有待进一步发展。叙事研究论文发表数量在2020年达到高峰，但整体分布不均衡，表明叙事研究虽受认可，应用效果有待提升。

在研究设计方面，叙事研究强调研究者与参与者共同建构经验故事，70篇论文满足共同建构和明确研究问题的社会价值标准。经验收集方面，44篇论文采用多重数据来源，50篇详细描述了收集过程，呈现逐年递进趋势。意义诠释方面，56篇论文将现场文本转换为研究文本，40篇详细记录分析过程，61篇深度诠释数据，但仅有33篇全部达标。结果呈现方面，51篇论文以叙事化风格呈现结果，9篇构建新理论框架，但仅有3篇全部达标。伦理道德规范方面，63篇论文达标，但存在两极分化现象。

叙事研究面临的挑战包括数据收集耗时费力、数据分析和意义诠释需要研究者的叙事智慧、论文发表阶段学界认可度较低。建议包括加强叙事研究方法的推广和应用、提升研究者的理论构建和叙事能力、提高学界对叙事研究的认可度。

5 结语

近17年我国外语教育叙事研究论文数量增长，但存在发展不均衡和共性问题，如研究主题集中、经验收集方法单一、数据分析不透明、意义诠释主观性强、研究结果缺乏叙事化和理论贡献不足。为促进发展，提出四点建议：1）拓展研究范围，借鉴普通教育叙事研究，丰富外语教育研究主题；2）探索具体操作方法，提升伦理道德规范，形成教育叙事研究框架，增设相关课程；3）跨学科跨领域合作，借鉴文学叙事理论等，实现理论创新；4）推广叙事研究方法，提高学界认可度，加入国际叙事研究组织，发表有影响力的论文。