1 引言

党的二十大报告强调建设高质量教育体系，教师队伍建设是关键。国际趋势显示，教师专业标准对教育改革至关重要。中国高校外语教师专业发展需要确立符合国情的标准体系，以提升教师素质和教育质量。北京外国语大学启动相关研究项目，旨在明确教师发展目标和路径。《高校外语教师专业素养标准》研制过程中，突出科学性、全面性和引领性，为教师提供专业发展框架，同时为教育管理者提供评估工具。该标准涵盖育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、数字素养、学习素养六个方面，每个方面都包含正确价值观、核心知识、关键能力和必备品格四个要素。

2 高校外语教师专业素养确立的根本遵循

阐述了确立高校外语教师专业素养的根本遵循，包括党中央文件精神、《大学英语教学指南（2020版）》和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》的指导原则，以及现有文献提供的学理基础。党中央文件强调教师队伍建设的重要性，提出到2035年提升教师综合素质、专业化水平和创新能力的目标。《大英指南》和《外专指南》分别对大学英语教师和外语专业教师的素养提出了具体要求，强调教师应具备育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养，并持续学习以促进素养的可持续发展。

3 高校外语教师专业素养确立的依据及其关系

深入探讨了高校外语教师专业素养的确立依据及其内涵。自1946年美国成立相关委员会以来，全球多个国家开始制定外语教师能力标准，以促进教师专业发展。中国学者自20世纪90年代起也开始关注教师专业素养，提出了包括职业理想、知识水平、教育观念等在内的多维结构。丁世强等（2023）进一步强调教师专业素养的综合性，包括知识、技能、情感和信念。孙有中等（2018）和文秋芳（2021）分别提出了高校外语教师的能力框架，但未充分关注心理品质等内部要素。本研究认为，高校外语教师的专业素养应涵盖正确价值观、核心知识、关键能力和必备品格，这四个要素相互依存，构成教师专业素养的基本维度。

《教师标准》研制组在分析政策文件和学术文献的基础上，提出了包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、数字素养和学习素养在内的六个专业素养，并阐述了它们之间的相互关系。学科素养是基础，教学素养、科研素养、数字素养是关键素养，育人素养是基本素养，而学习素养则是内驱力，影响其他素养的发展。这些素养相互联系、相互促进，形成一个有机整体。高校外语教师素养框架是一个开放的体系，随着国家、教育和教师发展需求的变化，该框架也将进行相应的调整。

4 高校外语教师专业素养的内涵和构成要素

高校外语教师专业素养的内涵和构成要素包括正确价值观、核心知识、关键能力和必备品格四个方面。育人素养强调教师在教学中促进学生全面发展，包括跨文化理解和尊重、教育公平与公正。学科素养要求教师正确认识外语学科价值，具备外语学科知识和跨文化沟通能力。教学素养涉及教师的教学信念、学术伦理、课程知识、教学知识和学生知识，以及教学设计、实施、评价和沟通合作的能力。科研素养要求教师运用科学研究方法改进教学实践，包括科研价值认识、学术诚信、研究方法与技能。数字素养指教师利用数字技术优化教学活动，包括数字化教育意识、数据隐私与安全、数字技术知识与技能。学习素养强调教师持续学习、反思、改进和自我提升，包括终身学习、专业发展途径、自我调节学习、评估与利用学习资源、反思与改进。

5 教师专业素养标准使用建议

强调了高校外语教师专业素养标准旨在为教师提供发展愿景和目标，而非考核工具。通过“外语教学评价与反馈”能力的三级表征（入门级、胜任级、卓越级）示例，建议教师进行自我评估和专业发展规划。新教师应全面分析自身优势和不足，确定提升目标，选择学习资源。院系管理者可评估教师能力，提供个性化培训，建立发展机制。教育管理者可设计职前教育课程，确保教师达到入门级素养，同时作为职前和在职教师一体化培养的参考。

6 结语

确立高校外语教师专业素养标准对教师专业化和教育质量提升至关重要，可作为评估和自我发展指南。标准是促进教师发展的工具之一，需全面理解其内涵。实施时应系统设计，关注利益相关者需求，推动外语教师队伍发展。