1 引言

诊断测试通过提供个性化反馈帮助学生识别语言能力缺陷和优势，与水平测试不同，它更注重针对性学习指导。诊断反馈的有效性依赖于其与学生的沟通和问题解决策略。尽管诊断测试在语言测试领域受到关注，但对其在教学中应用的研究仍有限。现有研究多关注学生对诊断反馈的评价和成绩提升，而缺乏对特定环境下学生使用诊断反馈过程的深入探究。本研究采用个案研究和追踪实验方法，深入调查大学英语课堂中，学生如何评价、使用诊断反馈，以及诊断反馈对学习的影响，旨在为诊断反馈的有效应用和高质量模式构建提供思路和建议。

2 研究设计

本章节介绍了一项针对国内某高校非英语专业大二学生英语阅读诊断反馈应用的研究。研究对象为12名学生，他们参与了诊断测试并接受了访谈和反思日志的记录。研究工具包括优诊学在线英语能力诊断系统、半结构式访谈和反思日志。诊断测试涵盖6种阅读微技能，生成的报告包含整体表现、分项表现、诊断轨迹、典型题目和建议。访谈在学期初和学期末进行，旨在了解学生对诊断反馈的看法和补救性行为的效果。反思日志记录了学生使用诊断反馈的过程和感受。数据收集包括面对面访谈、反思日志和第二轮访谈，采用双周期编码方法进行分析，最终形成四个类属，每个类属包含二至四个编码。研究过程中，分析备忘录用于记录编码选择，以提高研究结果的确定性和可信度。

3 结果与讨论

学生对诊断反馈的评价普遍积极，认为报告设计清晰易懂，图表直观有效，但部分学生认为报告过长，建议部分冗长。学生期望获得题目层面的反馈和更多关于微技能的解释。诊断反馈与学术英语读写课程的相关性得到认可，但缺乏针对学术英语的特殊语体考虑。学生认为诊断反馈有助于提升英语能力，尤其是分项表现部分最有用。然而，对Dr. U的建议部分评价不一，有学生认为建议过于宽泛。

学生个体因素对诊断反馈的评价有显著影响，包括对阅读能力影响因素的看法、学习动机和对诊断测试的理解。大多数学生认为词汇是影响阅读能力的主要因素，而学习动机多样，包括提高CET-6分数、阅读学术文献、阅读感兴趣的英文材料和提升整体英语能力。学生对诊断测试的理解基于其经历，认为诊断测试能鉴别语言能力的强弱项。

在诊断反馈的使用方面，学生通过回顾诊断报告、针对性学习和遇到的困难来利用反馈进行自主学习。学生通常一个月查看一次报告，能记住大部分内容。基于诊断反馈的自主学习活动包括阅读学术文献、背单词和做CET-6模拟题。学生在实施过程中遇到的主要困难是如何单独训练弱项微技能和缺乏相关练习材料。

诊断反馈对学生的英语学习和测评素养产生了积极影响。大多数学生认为诊断反馈有助于了解自己的阅读能力阶段、反思学习方法，并提供有针对性的学习目标。学生通过使用诊断反馈，逐渐成为更高效和自主的学习者。学生对诊断反馈的评价和使用受到个人背景、情境因素和诊断反馈特征的共同影响。学生对诊断反馈的新认识和提高其质量的建议包括：诊断测试和反馈应形成性、需要配套的学习和练习资源、诊断反馈应与课程内容更紧密关联，并希望教师在课上对反馈的使用给出指导。

4 结语

本研究从学生视角出发，调查了优诊学阅读诊断反馈在大学英语课堂中的应用。学生对诊断反馈持肯定态度，并通过自主学习活动，对学习产生积极影响。研究提炼了有效诊断反馈的特征，并提出五点建议：1) 诊断反馈应与课程内容和学习目标相契合；2) 反馈形式应语言精简、结构清晰，可利用图表直观呈现信息；3) 反馈内容应包括考试整体表现、微技能强弱项、微技能概念、题目与微技能对应关系、具体且操作性强的补救性行为建议；4) 提供个性化学习资源；5) 教师应定期组织诊断以追踪学生进步。这些特征对诊断反馈领域有启示，可为开发、评价和改良诊断反馈提供建议。研究强调学生在以学习为导向的诊断测试中是决策者和行动者，根据对诊断反馈的理解和评价，决定是否和如何使用反馈，影响测试效果。研究为大学英语教学中诊断反馈的应用提供了新思路，但结果受被试和环境影响，未来研究可继续探索不同被试群体和教学环境中的使用，并采用多种研究方法进行交叉验证。