1 引言

强调了党的二十大报告中提出的“立德树人”教育理念，指出教师素质是实现该理念的关键。文章指出，尽管已有研究关注在职教师育人能力的发展，但对职前教师学科育人能力的培养缺乏系统思考和实践。作者提出，“英语教学法”课程在培养职前英语教师学科育人能力方面具有重要作用，有助于促进其从“被育”到“会育”的转变，对实现“立德树人”具有重要意义。

2 英语教师学科育人能力的内涵及其培养思路

强调了职前英语教师在培养学科育人能力时，必须先提升自身的道德水平和修养，即“育己”。教师的育人能力包括一般育人能力和学科育人能力，其中学科育人能力要求教师挖掘学科知识中的育人价值。学科育人能力由四个要素构成：学科育人价值认知能力、学科道德教育和人格养成价值挖掘能力、学科核心素养发展活动设计能力、学科教学过程中的价值观塑造能力。职前英语教师的学科育人能力培养需关注对学科育人价值的认识和实践学科育人方法的能力。高校教师教育者应通过课程设计和实践，提升职前英语教师对学科育人价值的认知，并帮助他们掌握学科育人的逻辑与方法。“英语教学法”课程及其教师作为中介，共同支持职前英语教师学科育人能力的发展。

3 推动职前英语教师学科育人能力发展的实践路径

以某教育部直属师范大学为背景，探讨了“英语教学法”课程在培养职前英语教师学科育人能力方面的作用。课程面向英语专业三年级学生，他们已具备一定的语言学习和教学理论基础，且具有较强的学习能力和动机。课程教师通过显性与隐性手段，推动职前英语教师学科育人能力的发展。

首先，课程通过融入师德师风、职业理想等教育内容，培养职前英语教师的品格和教育情怀。通过阅读经典教育书籍和小组分享，职前英语教师树立正确的教师职业观和教育观，养成科学的教育思想。课程教师的示范引领也对职前英语教师的教育情怀起到培育作用。

其次，职前英语教师需认同将育人作为学科教学目标，充分认识到英语学科的育人价值。课程教师通过组织学习文献、分析教学案例等活动，促进职前英语教师学科育人意识的养成。课程内容选择上，纳入了重要文件和文献的内容，帮助职前英语教师了解英语学科育人的内涵及重要性。

再次，职前英语教师要充分挖掘学科育人价值，并设计促进学生核心素养发展的学习活动。课程教师组织职前英语教师开展学科教学内容育人价值挖掘活动，提升其育人价值挖掘能力和学科核心素养发展活动设计能力。通过具体的教学设计和微格教学实践，职前英语教师的育人价值挖掘能力和育人活动设计能力得到提升。

最后，职前英语教师要学习学科育人实践方法，通过具体的教育教学过程，有效塑造学生的价值观。课程教师通过组织文献阅读、讲座、课例观摩等活动，引导职前英语教师领会学科育人的逻辑，学习学科育人的实践方法。通过微格教学等方法尝试实施学科育人，并反思评价学科育人的效果。

总之，通过“英语教学法”课程培养职前英语教师学科育人能力的路径包括：获得良好学习体验，培养高尚品格和教育情怀；认同学科育人目标，养成育人价值认知能力；理解学科育人思路，发展育人价值挖掘能力和育人活动设计能力；学习学科育人实践方法，提升教学过程中的价值观塑造能力。在这个过程中，课程教师要坚持显性教育与隐性教育相统一的原则，引领学生从认知、体验、情感共鸣、价值认同到内化为信念、外化为行动，最终达到知、情、意、行的统一。

4 职前英语教师学科育人能力培养路径的实践效果

探讨了“英语教学法”课程对职前英语教师学科育人能力培养的实践效果。通过课程学习，教师们对教育有了更深入的理解，增强了育人使命感，并开始形成学科育人意识。他们对英语教学有了新的认识，提升了学科育人价值认知能力，并在教学设计中融入育人导向的教学评价。职前英语教师已初步掌握学科育人融入方式和设计理念，学会挖掘教学内容的育人价值，并通过教学实践促进学科育人目标的达成。然而，由于缺乏真实学生，他们在微格教学中的价值观塑造能力尚无法全面展现。作者建议在教育实习阶段及毕业后对职前英语教师进行跟踪研究，以更全面、深入地评估培养路径的实践效果及存在的问题，为进一步改进提供参考。

5 结语

强调职前英语教师需培养高尚品德，以影响其未来的育人表现。“英语教学法”课程应融合价值塑造、知识传授和能力培养，引导教师践行师德、学会教学和育人。在基础教育课程改革背景下，探讨通过该课程提升职前英语教师的学科育人能力，对落实立德树人任务具有重要意义。文章基于课程特点，探索培养路径，旨在培养教师的高尚品格、教育情怀、育人意识和方法，为教师教育课程建设和能力培养提供参考。