1 引言

讨论了任务驱动教学法的历史背景、理论基础及其在中国的应用现状。任务驱动教学法起源于John Dewey的“做中学”理念，由Prabhu在20世纪80年代末正式提出，强调教学任务设计应围绕具体目标，与教学内容紧密结合，以激发学生学习动机。近年来，中国语言学界对任务驱动教学法进行了广泛研究，主要关注教师角色、流程设计、任务设计、教材建设等因素对教学有效性的影响。然而，现有研究多聚焦于课堂操作层面，对学习者主体的关注不足，缺乏从学习者视角出发的研究。

学习动机是英语学习的重要因素，学习者的任务驱动感知与个体学习动机密切相关。根据成就目标理论，个体追求成就的动机会形成相对稳定的动机特质，即成就目标导向。不同动机特质的个体在外语学习中表现出不同的学习态度和行为。在任务驱动教学中，学习者的任务驱动感知是其自主完成任务的内驱力，但这种驱动感知可能因动机特质差异而表现不同，两者的关联尚不明确。

成就目标理论的情境特质说认为，个体同时具有多种动机特质，但在情境因素刺激下，某一特质可能产生主导作用。课程价值感知是影响个体学习动机的重要因素，个体对课程的价值感知会影响其完成任务的意愿。本研究尝试构建动机特质与课程价值感知相依的影响模型，探究两者对任务驱动感知的交互作用。

基于成就目标三维结构论，成就目标导向主要存在掌握目标、成绩趋近目标与成绩回避目标三种特质。这三种特质与《西游记》中的人物形象存在高度相似性，分别被称为悟空型、八戒型和沙僧型。三者的能力观、参照标准和成就观具有较大差异，从动机视角清晰地诠释了外语学习行为的内在动因。

本研究旨在考察动机特质与任务驱动感知的关联，并利用线性回归探究情境刺激下两者关联的变化。研究将解答以下问题：面对同一任务情境，三类动机主体的任务驱动感知存在何种差异？课程价值感知作为外因，如何影响三类动机主体的任务驱动感知？

2 研究设计

介绍了研究设计，包括模型验证方法、样本选取与教学实验、变量测度与数据采集。研究使用SPSS 26.0和PROCESS插件检验理论模型，通过相关分析和PROCESS Bootstrap法检验假设。样本为国内某“双一流”高校非英语专业一年级学生，共208名，进行了为期两周的教学实验。实验采用产出导向法（POA），设计了五个教学流程：目标设计任务、课程价值导入、驱动、促成、评价。量表基于国内外成熟量表改编，使用李克特五级量表设计，包括成就目标导向量表、任务驱动感知量表和课程价值感知量表，均具有良好信度和效度。教学实验后，发放和回收匿名电子量表，获得208份有效数据，有效率达94.44%。

3 研究结果

研究结果显示，动机特质与任务驱动感知之间存在正相关，悟空型关联最强，沙僧型最弱。课程价值感知与任务驱动感知显著正相关。成就目标导向对任务驱动感知有直接正向影响，悟空型最高，沙僧型最低。课程价值感知对三类动机特质的任务驱动感知有调节作用，沙僧型影响最大，悟空型最小。

4 讨论

讨论了成就目标导向对任务驱动感知的预测力，发现三种动机特质均正向预测任务驱动感知，其中悟空型最高，八戒型居中，沙僧型最低。动机特质差异导致外语学习者在自主学习、学业求助和学习投入等方面的主动性存在差异。成就目标理论解释了不同动机主体的任务驱动感知差异，八戒型和沙僧型持能力固定观，以结果为导向，而悟空型秉持能力发展观，以自身为参照标准。教师应结合动机行为规律设计教学任务，激发不同类型学习者的学习力和潜能。

课程价值感知对三类学习者的任务驱动感知水平有调节作用，随着课程价值感知的提升，三类学习者的任务驱动感知水平也随之上升，沙僧型改变最大，八戒型次之，悟空型受影响最小。课程价值感知作为情境变量，显著加强了学习者对课程任务的重视程度。悟空型学习者在英语学习中以发展能力为导向，更注重任务的内在价值，课程价值导入无法显著改变其原本极强的内驱力。而八戒型和沙僧型易受情境影响，课程价值感知显著提升了他们的任务驱动感知。

教师在任务驱动教学中不必囿于任务形式，可尝试挖掘更多的教学情境因素，并借此干预动机特质以提升教学有效性。设计教学任务前，有必要结合学习需求进行有效的课程导入。一旦学习者对课程价值形成充分认识，便更能接受任务驱动式的教学流程。此外，设计任务时还应考虑学习者的语言基础和学习需求，使学习内容尽量符合真实场景。

5 结语

本章节基于成就目标理论，构建了动机内因与情境外因对任务驱动感知的交互作用模型。研究发现不同动机特质的学习者在外语任务情境中具有不同的任务驱动感知，悟空型最高，八戒型居中，沙僧型最弱。课程价值感知的提升能提高三者的任务驱动感知水平，沙僧型受影响最大。研究证实了任务驱动感知与动机特质的理论关联，为优化任务驱动教学提供了理论借鉴和实践启示。未来可进一步探究更多情境因素，结合定性定量方法，为学界提供更深入的解释。