1　引言

讨论了高校学术英语写作教学设计的重要性和现状。指出我国学术英语写作教学研究已从引介、模仿发展到创新阶段，但整体仍处于实验探索阶段，存在学习任务与学生写作能力不匹配、教学效果欠佳等问题。同时，传统教学模式忽视学生主体性，缺乏对学生学术兴趣的关注。此外，现有研究多关注写作能力发展，而忽视教学设计对提升写作相关能力的作用。针对这些问题，本研究尝试基于赋权增能教育理念进行教学设计，以提高学术英语写作教学效果。

2　赋权增能学术英语写作教学设计

介绍了赋权增能教育理路在学术英语写作教学中的应用。该理路强调角色、权利和责任的统一，倡导个性化学习计划和“做学用合一”的学习任务设计。在学术英语写作教学中，学生基于兴趣制定学习计划，教师设计相关学习任务，学生在完成任务中增能。教学设计以兴趣读本为核心，学生自行确定学术兴趣，查找资料并编撰读本。学生在这一过程中承担研究者角色，享有选择权并履行相应责任。教学中，学生还需进行个人学术兴趣展示、学伴交流和评价反思。教师在教学中扮演多重角色，提供知识讲解、指导建议和反馈。通过赋权增能教学，提升学生的角色、权利和责任意识，促进学用合一，提高写作质量。

3　研究设计

本章节介绍了一项关于赋权增能学术英语写作教学模式的研究设计。研究旨在探究该教学设计是否能提升学生的学术英语写作能力，并了解学生对课程效果的评价。研究对象为中国北方某“双一流”高校非英语专业大一学生，分为实验班和对照班，每班35人，两班写作能力前测无显著差异。教学实验为期12周，对照班采用传统教学法，实验班则采用赋权增能教学设计，包括规划、分组交流、课堂展示、小组交流、教师讲解、学生反思等环节。实验班学生需自行查找阅读材料，完成写作任务，并撰写反思日志，期末编撰学术兴趣读本。数据收集包括写作文本评分与分析、问卷调查和反思日志。写作文本评分基于Connor-Linton & Polio的评分标准，并结合Li的概要写作评分表，涵盖文章内容、段落组织、词汇使用、句法使用和源文使用五个维度。问卷调查采用李克特五级量表，收集学生对课程的态度。反思日志描述学生对课程任务完成情况、学习感受和教学评价的描述，与写作和问卷数据互为补充，实现数据的三角验证。

4　研究结果和讨论

实验班学生在学术英语写作能力上显著提高，特别是在词汇和句法使用方面。与传统教学模式相比，赋权增能教学设计更有效，实验班学生在词汇使用和句法使用方面的成绩显著高于对照班。学生的语言运用能力显著提高，且高于对照班。教学设计引入兴趣驱动的任务，激发学习动机，提高写作质量和投入。学生通过编撰学术兴趣读本，进行大量阅读和语言运用，提高写作水平。反思日志显示学生具有高度责任感，认真打磨习作，提高写作质量。赋权增能教学设计符合学生认知能力水平，促进写作能力提高。多轮师生共评及时、持续帮助学生强化写作焦点，发现并纠正问题，提升写作质量。学生对课程效果评价积极，认为课程有助于提升学术英语写作能力、扩充词汇量、扩大阅读量、掌握语言规范和体裁特征、积累词汇和句式表达、关注表达准确性。课程还促进了学生文献检索、批判思考、英语展示、交流、自我反思、资料整合、读者意识、信息概括等写作相关能力的提升。学生对多元能力提升的主观感知肯定了课程教学效果，体现了赋权增能理念，激发学生潜能，生成或提升与写作相关的各项能力。任务设置考虑学生实际情况，循序渐进，未造成额外负担，帮助学生夯实所学，培养与学习任务相关的各项能力，实现多元增能。

5　结语

本章节总结了从赋权增能理念出发设计的学术英语写作课程，强调了课程对学生主体性的增强和学习兴趣的激发。实证研究显示，该教学设计能提升学生的学术英语写作能力，学生在阅读、文献检索等写作相关能力上自我评价积极。研究指出，作为初步设计，存在时间限制和对象局限，建议未来研究完善教学设计，扩大研究范围，并进行更长时间的纵向研究以深入探讨教学设计对多元能力发展的影响。