1　引言

讨论了我国高校公共外语教学改革的重要性，强调了培养非外语专业多语复合型人才的必要性。教育部要求提高大学生第二、第三外语应用能力，培养“一精多会”、“一专多能”的国际化人才。学习动机对学习行为、热情和效果至关重要，但现有研究多聚焦于英语学习者，对非英语语种学习动机研究不足。中国LOTE学习者对学习情境敏感度高，需全面、关联性视角探究个体差异。本研究在高校公共外语教学改革背景下，考察试点高校学生学习德语二外的动机特征与强度，关注高校教学改革措施是否被学生感知与认可，以促进多语学习。

2　文献综述

介绍了外语学习动机研究的主流理论框架“二语动机自我系统”（L2MSS），包括理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个要素。L2MSS理论具有开放性，通过解构操作有助于探究动机因素在不同教育背景和社会文化环境中的作用机制。外语教学受宏观、中观和微观多重因素的影响，外语学习动机研究需要置于外语教育生态系统框架下进行。近年来有研究探讨宏观社会因素对外语学习动机的影响，但中观层面主体作用未得到足够重视。英语对其他外语学习动机有负面影响，但学习者对多元文化和多语融合的认同也会催生学习动机。针对中国大学德语学习者的学习动机，国内学者进行了一定探索，发现“对德国的兴趣”是最大动因，家庭、学校声望等外部因素影响减弱。德语学习者受学习经历驱动，赋予德语高工具价值，但文化兴趣低于其他语种学习者。本研究旨在调查大学生自愿学习德语的动机，从微观、中观和宏观三个层面剖析影响动机的因素，以期对LOTE学习动机有更全面认知，为高校公共外语教学改革提供借鉴和启示。

3　研究设计

介绍了研究设计，包括研究对象、方法和工具。研究对象为某“双一流”高校非德语专业本科生，共98人。研究采用混合方法，包括问卷、访谈和政策文本分析。问卷参考Taguchi et al.（2009）的动机问卷，包含38个题项，采用李克特五级量表，测量理想二语自我、应该二语自我等变量。问卷信度较高，于2019年11月发放，回收98份有效答卷。访谈于2020年1月进行，共有12名学生参与，采用主题分析法对访谈内容进行编码。政策文本分析重点考察学校德语课程设置、对德交流等情况，结合问卷和访谈内容分析其对学生学习动机的影响。

4　研究结果与讨论

研究结果与讨论章节揭示了大学德语学习动机的特征与强度。描述性统计分析表明，学生最突出的学习动机是学习经历，其次是提升型工具动机，而应该二语自我的均值最低。线性回归分析显示，学习经历和提升型工具动机对学习努力程度有显著正向预测作用，共同解释了32%的变异。访谈数据补充了问卷结果，显示学生对德语学习经历的正面评价涉及多个方面，包括学制安排、教学质量等，正向学习经历能激发积极情绪，提升学习愉悦度。学生认可德语在就业与留学、拓宽视野与自我挑战方面的工具作用，但对德国文化/社群兴趣偏低。学生普遍具有学好德语的意愿，但多数无移居德国的打算，对德国生活方式的向往较少。学生对理想二语自我的理解集中在中短期学业范畴内，以标准化考试来描述所期待的德语掌握程度。学生学习德语的自主意识显著，对成绩持有平和心态，不是出于迎合外部期待或从众心理。微观课堂、中观学校、宏观社会三个层面的因素共同影响学生的德语学习动机。集中强化的德语课程设置、“外语+专业+文化”的学校外语教育生态体系、社会文化环境下英语的主导地位是影响学生德语学习动机的主要因素。学校德语教育生态体系保证了中观层面语言习得规划的有效实施，对个体学习者的学习动机、态度和行为产生正向引导和促进作用。

5　结语

本研究基于二语动机自我系统理论，调查中国高校公共德语学习者动机，分析影响因素，旨在为非外语专业复合型人才培养提供实证支持。研究发现，良好的学习经历和提升型工具动机是主要动因。学习行为受个体内在动机、学校教育规划和社会文化因素交互作用影响。高校可通过规划布局、资源调配、制度建设引导个体行动取向，影响政策实施效果。学校层面的公共外语教学规划、语言学习与专业学习的联结、国际文化交流资源对激发学生动机至关重要。中观层“外语+专业+文化”生态系统可削弱英语对其他语言学习的负面影响。研究样本量小，结论不能简单套用，但对多语教育改革下的高校外语教育规划和人才培养具有启示。学校应结合办学特色统筹规划，注重语言与专业、文化的结合，明确语种间“精”和“会”的关系，避免资源竞争。未来可开展历时性研究，跟踪学生动机变化，考察改革成效。准确把握影响语言学习动机的多重因素，及时修正不利影响，是高校外语教育规划和全国公共外语教学改革的关键。