1　引言

讨论了教材编写过程研究对提升教材质量、促进教材理解与使用的重要价值，指出我国高校外语教材编写存在重经验轻理论、内容材料适用性不强等问题。在文秋芳构建的大学外语教材编写理论体系基础上，强调教学素材作为教学内容主要载体，兼具语言输入与价值导向双重功能。针对已有研究较少关注国际传播导向的现状，提出以《理解当代中国 大学英语综合教程》研发为例，探索将中国元素有机融入教材、培养学生用英语传播中国声音能力的编写理念与策略。

2　教学素材编写系统要素及其互动关系

讨论了教学素材编写作为动态系统的核心要素及其互动关系。教学素材编写包含素材选取、材料转换和语篇优化三个环节，各环节相互关联、有机互动。教材编写理念和目标决定素材编写方向，以《理解当代中国 大学英语综合教程》为例，其课程思政、语言内容融合及跨文化沟通能力培养理念贯穿编写全过程，服务国际传播战略需求。素材编写与单元教学目标、学习活动设计呈双向互动关系：素材受教学目标制约，同时其语篇特征又反作用于教学目标的细化调整，确保素材精准支撑具体教学与产出任务。各要素相互联系，共同服务于高质量素材编写的总体目标。

3　素材选取策略和要素

讨论了国际传播导向的大学英语教学素材选取策略与要素。宏观叙事情境化是首要策略，强调将改革开放、中国式现代化等宏大议题转化为贴近生活的具体场景，增强受众情感联通与价值共鸣；以"人民至上"单元为例，通过抗洪救灾、地震灾后重建、应急管理体系建设三个事件切片，将抽象概念嵌入可感知情境。单元主题与具体案例形成有机互动：主题指引选材方向，案例作为直接抓手，以点带面实现语言与内容融合。该策略使学生自发建构对中国话语和叙事体系的理解，打破语言技能与专题知识的割裂，为讲好中国故事提供可模仿范本。

4　材料转换策略和要素

探讨了国际传播导向的大学英语教学素材转换的核心策略与要素。材料转换是教学化重构的关键环节，其核心原则为叙事视角个体化，旨在将文件话语转化为学习者易理解、可体验、可模仿的语言素材，以破解"中国叙事抽象化"困境。叙事视角个体化策略体现为两个维度的重构：一是叙事视角重构，要求突破"知识灌输"模式，引导学习者以"亲历者"和"见证者"身份讲述中国故事，激活其作为"民间外交主体"的传播意识；二是逻辑框架重构，通过整合多个独立素材、构建统一叙事逻辑，使其共同服务于核心教学目标。以"人民至上"单元为例，编写团队以歌曲《为了谁》为线索，串联抗洪救灾、灾后重建、应急管理体系建设三个案例，以第一人称个体视角构建具身体验式认知框架，将抽象理念转化为可感知的"记忆坐标"。叙事视角转换与逻辑框架转换密切相关，同一案例可从不同角度切入，素材编写需秉持主题目标驱动原则，使各案例共同为阐释同一主题服务。

5　语篇优化策略和要素

探讨了语篇优化的策略与要素，核心为叙事目标适配化原则。在教学目标适配方面，强调素材内容与单元主题、具体教学目标的精准对接，使输入材料对应产出子目标，降低未来使用者的转换困难。在传播目标适配方面，遵循"以受众为中心"原则，根据受众认知背景调整内容呈现方式，如将"Chinese soldiers"调整为"rescuers, primarily Chinese soldiers and police"，帮助缺乏中国文化背景的受众准确理解核心要义。语篇优化包含内容微调与语言优化两个层面：内容微调通过增删润色确保语篇连贯、逻辑清晰，支撑语言与跨文化技能训练；语言优化则调控词汇句式难度，使其契合学习者水平，避免课堂沦为机械翻译。章节以"人民至上"单元为例，说明将"英亩"改为"公顷"的微调实践，体现了破除英美中心主义、贴近传播对象的文化转码，有效提升跨文化传播的精准度与适配性。

6　结语

探讨了国际传播导向下大学英语教材编写的新挑战，指出《理解当代中国 大学英语综合教程》的编写实质是将文件话语转化为教学语篇、将中国经验转化为世界语言的创造性过程；强调素材编写需兼顾外语教学共性原则与特色育人目标，通过宏观叙事情境化、叙事视角个体化、叙事目标适配化策略实现叙事重构，从而避免认知隔阂、超越碎片化局限，为国际传播能力培养提供兼具政治性、学术性与可操作性的解决方案；最后说明我国大学英语教学具有鲜明中国特色，教材建设无法照搬通用框架，本文仅作初步探索，以期为 future 教材编写与使用提供参考。