１　引言

阐述了国际传播能力建设背景下外语教育的使命转变，指出外语专业学生面临"精通外语却难以讲好中国故事"的困境，进而说明《理解当代中国》系列教材的编写目的及其在教学设计中存在的质量参差问题。在此基础上，提出构建单元教学设计评价框架的必要性，明确以"单元"为基本单位，尝试构建系统化评价框架以提升教学有效性，并列出两个具体研究问题。

2　研究设计

采用辩证研究法的四步研究设计：首先通过学习党的二十大精神、国际传播与教学设计文献，并结合教师访谈和课堂观摩了解教材使用现状；其次基于前期分析构建单元教学设计评价框架；随后将该框架应用于6份"全过程人民民主"单元教学设计进行案例分析；最后对框架的适用性与合理性进行反思，提出优化路径。

3　《理解当代中国》单元教学设计评价框架

构建了《理解当代中国》单元教学设计评价框架，融合Tyler课程论四要素与Berlo传播模型四要素，形成教学目标、教学过程、传播者、传播受众、传播内容、传播方式六个关键要素。教学目标居于顶层，引领提升学生中华文化传播能力的整体方向；传播者指具备中华文化传播能力的外语师生；传播受众为需结合文化背景与认知特点精准把握的外国公民；传播内容以教材为核心，要求准确系统、案例生动；传播方式须契合受众认知与语言习惯；教学过程作为具体依托，需综合各要素设计渐进多样的教学活动。六要素通过双向箭头相互连接、动态作用，框架着力评价教学设计的合理性而非目标达成性，并逐一阐释各要素的具体要求与功能定位。

4　《理解当代中国》单元教学设计评价框架的应用

阐述了《理解当代中国》单元教学设计评价框架的应用过程及主要发现。在应用过程方面，研究选取了2023—2024年两个全国性外语教学大赛中使用该教材的826份教学设计案例，最终聚焦6份以"全过程人民民主"单元为内容的案例，该单元因议题敏感性而入选率极低。评价步骤包括案例阅读与信息提取、六要素逐一评价、单案例整体评价及多案例综合对比分析四个环节，旨在验证框架适用性并为教学设计改进提供反馈。

在主要发现方面，单案例评价以教案3为例，该案例明确将跨文化能力和国际传播能力作为教学目标，设计了学生社团为国外大学生制作英文海报和短视频的具体交际场景，准确把握了传播内容重点并注重实例与数据论证，同时运用AI助教辅助课前互动，设计了多样化的语言加工活动；不足之处在于未引导学生根据受众特点调整话语风格。多案例综合对比显示，多数案例在传播者、受众、内容和方式上达到基本要求，如设定具体传播身份、补充权威性拓展材料、采用"先理解后产出"的教学顺序等。

待改进之处集中于三个维度：教学目标层面，5份教案未明确将提升中华文化传播能力作为总体目标，多局限于思政育人而非国家战略高度；传播内容层面，4份教案要求学生进行中西方民主制度比较，且所有教案均未针对内容和语言的双重学习困难设计应对措施；传播方式层面，5份教案未根据受众特点采取针对性传播策略，缺乏对受众误解成因的分析与回应训练。

基于以上分析，研究提出三点建议：一是准确把握教材服务国家文化"走出去"战略的核心定位，培养高素质复合型国际传播人才；二是科学应对教材内容与语言融合的双重挑战，设计兼顾内容理解与语言学习的教学活动；三是注重话语转化的跨文化适应性，引导学生掌握"受众导向传播"策略，根据不同对象灵活选择话语风格，实现中国价值理念的"全球可理解性"与情感共鸣。

5　反思阐释

反思了评价框架的适用性与可行性，验证了国际传播视角与课程论视角融合的合理性，厘清了六要素间逻辑关系，指出框架需将传播要素融入教学目标与过程以实现有机融合；同时承认研究存在文本简约性、设计转化差异及应用范围有限等局限，并提出未来可向课堂实践评估、差异化教学策略及教师发展支持体系三个方向拓展。

6　结语

阐述了外语教育在国际传播中的战略使命，强调《理解当代中国》教材对人才培养的基础性作用；指出教学设计需实现从教材内容到传播能力的转化，依赖教师创新与院校系统支持的协同；说明本研究构建的评价框架经案例验证具有适用性，为教师教学和国际传播人才培养提供双重支撑；最后展望外语教育战略功能的凸显，呼吁通过持续探索完善框架，服务高素质国际传播人才培养。