1　引言

介绍了《理解当代中国》系列教材的出版背景、定位及核心目标，指出当前教材使用研究多集中于宏观层面或翻译教学，深入课堂教学的实践研究匮乏，尤其缺乏对中国特色时政话语融入英语演讲特殊挑战的针对性探讨。在此基础上，明确本文聚焦《演讲教程》使用中的理解、转化与输出难题，采用辩证研究方法，旨在提炼促成教学框架并开发相应教学活动，以回应学生面临的挑战及有效教学路径两个核心研究问题。

2　教材使用挑战分析

分析了《演讲教程》对学生使用的三重挑战：文本理解层面，英文载体的中国时政话语术语密集、抽象度高，学生难以深入把握概念内涵；文本转化层面，课文宏大叙事视角与文件话语特征和学生个体叙事风格存在显著差异，教师需引导学生完成适配调整；输出技巧层面，课堂教学对时政议题演讲技巧关注不足，如何实现有效跨文化传播仍需在实践中探索。

3　辩证研究

探讨了如何运用辩证研究方法解决《演讲教程》教材使用中的系统问题。研究以产出导向法的"促成"理论为基础，构建了包含"理解—转化—输出"教学路径和针对性策略的时政话语融入演讲课程的促成教学框架，并在2022—2024年两学年内历经两轮迭代研究。

在学习借鉴阶段，研究援引产出导向法中的"促成"概念及其"精准性""渐进性""多样性"有效性标准，认为该原则虽源于产出导向法研究，但对普遍教学情境同样具有适用性。在理论构建阶段，横向箭头建立"先理解、再转化、后输出"的教学路径，纵向箭头提出应对三类难点的策略：以具体案例带动关键术语理解、建立社会时事与个体的连接、培养"讲好中国故事"的能力。

实践环节选取《演讲教程》第4单元"以人民为中心的发展"作为教学单元，设计"中国脱贫宣传展志愿者讲解员回应外国朋友"的交际场景，将总任务细分为描述悬崖村变化、介绍脱贫攻坚举措、介绍脱贫攻坚成就三个子任务。研究重点呈现子任务2的教学实施：理解层面通过"分析贫困原因—学习脱贫举措—对接归因与举措"三个递进活动，以悬崖村案例为抓手促进"精准扶贫"概念的理解；转化层面通过"谈谈'我'眼中的脱贫攻坚"活动，引导学生建立社会时事与青年个体的连接，将宏大叙事转化为个体叙事；输出层面通过"案例与数据佐证"活动，围绕"举措—案例—数据"的演绎逻辑提升演讲信服力。

反思诠释阶段，教师分析教学活动间的逻辑关系，确认5个活动依次应对三个层级难点，其中理解层面活动设计最为精细，因"中国特色时政话语"的理解是最具挑战性的任务。学生演讲产出显示，学生能够介绍特定时空里的扶贫措施，呈现个体声音，但也暴露出涉及具体措施时用词不当、表达不畅的问题，为后续优化指明方向。

4　结语

聚焦教材使用在理解、转化和输出三个层级上的挑战，采用辩证研究方法提出理论并反思教学实践，进而对一线教师提出三点建议：准确理解当代中国为前提、避免术语平均使力而采用课上课下结合方式、针对不同演讲类型进行精细教学设计。