1　引言

介绍了国家教育数字化战略的政策背景，指出理性认识教育数字化作用需以教育主要矛盾运动为分析框架；批判了"颠覆论""学校消亡论"等夸大数字工具作用的观点，强调教育具有渐进性、传承性和"先立后破"特征；明确教育数字化仅是手段而非教育变革核心动力，不能改变教育本质或学习本质。

2　教育变革的核心动力

讨论了教育变革的核心动力问题，指出数字技术仅是辅助工具而非决定性因素，不能从根本上改变教育本质。基于辩证发展观，作者强调事物变革源于内部矛盾运动而非外部新内容的注入，新事物的产生取决于内部关系是否发生决定性变革。针对教育领域，该章分析了教育外部与内部矛盾、教育内部诸要素矛盾，明确教育者与受教育者的关系是教育过程的主要矛盾，其实质是教育与发展的关系。由此提出，教育理念与制度作为人与人关系的内外表现，其变化构成了教育变革的核心动力。最后论证了当前数字化手段仅强化了原有教学方法，未改变教师主导、学生主体的基本关系，人工智能等技术的价值创造仍依赖人类，只是教育中的"帮忙者"。

3　教育质量的决定因素

探讨了教育质量的核心决定因素，指出教育者和受教育者的进步才是关键，教育数字化无法替代人的主体性与主导性。首先，批判了"全转论"的技术决定论倾向，认为将教育全部元素数字化的主张存在风险，教育理念与制度的变革源于理论悟道和社会实践，而非适应不成熟的技术工具；技术决定论以"物"的进步替代"人"的进步，否定了教育的开放式未来，且数字技术的可靠性尚待验证。其次，辨析了教育本质与数字化手段的关系，强调培养人的活动这一本质具有客观性，数字化仅是形式与手段，混淆本质与现象会导致将教育问题化约为技术问题，使教师沦为数据流水线的执行者。最后，指出强制推行数字化工具将导致教学形态僵化，任何手段皆有所长所短，应因时因势选用，数字技术的出现不构成教育手段的颠覆性替代，将教育发展完全寄托于技术迭代实为舍本求末。

4　谨防夸大教育工具作用的倾向

批判了夸大教育数字化工具作用的三种倾向。在教育教学层面，指出"技术革命论"忽视一线真实需求，教学本质是保守实践，数字工具与粉笔黑板同属物质条件，其效果取决于师生使用而非工具本身，传统对改革具有不可或缺性。在教育管理与评价方面，警示"唯数据论"风险，强调缺乏概念框架的数据收集易导致错误结论，数据具有不可靠性且易忽视人的精神维度，管理与评价应以问题需求为驱动，保持综合平衡的评估信念。在教育研究层面，指出数字技术存在适用边界，其"智慧"仅为算法比喻，研究应聚焦人类教育现实、历史与未来，而非技术本身；需客观评估技术风险，明确人机分工合作，确保师生善用而不滥用数字工具。核心主张是教育变革应遵循"赋能论"而非"颠覆论"，坚持以人为本、渐进优化，由意识形态与理念主导而非工具主导。

5　结语

指出教育变革的核心动力是人与人关系的变化而非技术，批判了数字化颠覆论将数字技术视为决定性力量的错误观点；强调人工智能虽不会消灭现有教育，但教师应积极拥抱并提升数字化教学能力，同时需突破技术崇拜，保持理性认识。