1　引言

阐述了外语教育在构建国际传播体系中的战略定位，指出学生对外讲述中国故事时存在的"中国文化失语"现象，并说明《理解当代中国》系列教材通过融合价值塑造、知识传授与能力培养，助力学生从跨文化视角理解中国话语体系与叙述框架。

2　理论基础

梳理了话语能力理论的发展脉络，从Hymes的交际语言能力到Canale的策略能力、话语能力，再到当代强调多维度动态性的融合模型。重点介绍了李媛、练斐（2024）提出的TSSI话语能力模型，该模型包含语篇能力、社会/文化能力、策略能力和跨文化意识四个维度，突出受众在话语意义建构中的作用，对跨文化语境中的多语思维、多元视角和自主学习提出了明确要求。

3　慕课建设背景

介绍了《理解当代中国 德语演讲教程》的出版背景及使用困境。调研显示，教师因缺乏经验和配套资源，课前准备耗时且易将演讲课转为精读模式；学生则因背景知识不足、演讲意愿薄弱、词汇与技巧欠缺，难以实现话语转换。师生在"理解"与"产出"层面均亟需资源支持，由此催生了《德语演讲》慕课的开发。

4　慕课设计理念与课程结构

阐述了《德语演讲》慕课以TSSI话语能力为导向的设计理念，从"为什么讲""对谁讲""讲什么""怎么讲"四个维度构建内容，旨在提升学生的语篇能力、社会/文化能力、策略能力和跨文化意识。课程依托《理解当代中国 德语演讲教程》，设置中国梦、改革开放、脱贫攻坚等七个单元，总时长560分钟，包含120个知识点、350道测试题及70个思政点。每单元分六讲：前两讲阐释中国社会发展核心概念的内涵与背景，培养社会/文化能力；第三讲融入跨文化演讲策略；第四、五讲以习近平演讲德文译本为范本，解析语篇与策略能力，融入语料库方法；第六讲为学生演讲实例与圆桌点评，实现话语能力的综合运用。课程采用德语授课配中德双语字幕，各单元设置跨文化议题，通过案例辨析促进学生理解核心概念。

5　慕课建设路径

构建了以"理解—阐释—产出"为主线的慕课建设路径。在理解层面，慕课通过创设真实情境、建立主题内容与个人生活的关联，帮助学生深度理解概念内涵，如"脱贫攻坚"单元引导学生访谈长辈、对比中外扶贫模式，激发讲述中国故事的意愿。在阐释层面，遵循语言与内容融合式教学理念，通过跨文化反思促进话语能力培养，如"一带一路"单元对比"天下"与西方"世界"概念，论证中国方案植根于传统智慧，培养学习者换位思考与精准传达中国特色概念的能力。在产出层面，针对德语国家受众特点，提出"四讲方法"叙事框架，以共同情感为跨文化沟通介质，为个体叙事提供支持，贯穿各单元前三讲进行输入示范，并在第六讲演讲实例中引导学生自选策略践行，经圆桌点评深化讨论，从而讲好讲懂中国故事。

6　慕课建设成效

从教师需求、学生能力及理念迁移三个维度讨论了慕课建设成效。在教师层面，慕课缓解了备课授课资源不足的问题，其"四讲方法"为阐释主题提供抓手，支持线上线下混合式教学创新，并拓展应用于口译、写作等课程及外交人才培养场景。在学生层面，慕课通过日常化素材搭建认知脚手架，促进理解与思辨；跨文化反思激发创新联想，提升阐释能力；跨文化情境与实例参考则推动产出实践，学生参与国际活动与竞赛的热情及综合素质均有提高。在理念迁移层面，慕课将TSSI话语能力模型融入设计，验证了"理解—阐释—产出"路径的可行性，其以情感共性为出发点的建设经验可迁移至各语种"理解当代中国"系列教材的慕课开发，多主体教学与情感支撑设计亦对同类慕课具有参考价值。

7　结语

阐述了将中华文化传播能力融入教学的外语学科使命，介绍了《德语演讲》慕课以语篇能力、社会/文化能力、策略能力和跨文化意识为目标，遵循"理解—阐释—产出"路径的建设成效，同时反思了颗粒化资源割裂关联性、缺乏自适应技术支持、内容滞后等不足，并展望了未来优化教学设计、发展多维图谱、建设智慧课程与AI数字教材、开展实证研究等方向，旨在培养兼具中国灵魂与世界胸怀的国际传播人才。