1　引言

阐述了党的二十大对国际传播能力建设的战略部署，指出大学英语教育在培养国际传播人才中的关键作用，强调大学英语教材需主动响应国家需求；介绍了"三进"工作的推进背景及《理解当代中国》系列教材的出版历程，说明2025年新增的《理解当代中国 大学英语综合教程》为提升学生讲好中国故事能力提供重要支撑；明确本研究以该《教程》为例，旨在探究国际传播能力培养与外语教育的融合机制，并为高等外语教材开发提供理论与实践参考。

2　大学英语教材与国际传播能力建设

论述了加强国际传播能力建设的国家战略背景，引述习近平总书记关于国际传播人才培养的重要讲话，指出外语教育面临助力大学生参与国际传播、解决"卡嗓子"问题的新课题。章节分析了大学英语教材承担的三重使命：作为传播中华文化、增强文化软实力的载体，作为训练英语语言能力与国际传播基础能力的工具，以及借助数字技术构建智慧教材实现"语言学习—传播实践—效果反馈"闭环的可能路径，最终强调大学英语教材创新是讲好中国故事的基础性工程和战略性布局。

3　国际传播视域下大学英语教材编写原则

分析了国际传播视域下传统大学英语教材存在的三种失衡现象：文化向度失衡导致"中国文化失语"、内容类型失衡缺乏当代中国叙事、能力结构忽视传播技能转化。据此提出教材编写需统筹三组核心关系：一是国家认同与国际理解相统一，在坚定文化自信的同时避免"自我中心"，增进文明互鉴；二是传统中国与当代中国相统一，既传承优秀传统文化，又设置反映当代中国面貌的时代话题，展示真实立体全面的中国；三是语言能力培养与传播技能训练相统一，将听说读写译升级为国际传播实用技能，设置真实产出任务，引导学生运用新媒体技术和地道外语表达，以受众易于接受的方式讲述中国故事。

4　融合国际传播视角的《教程》编写创新

阐述了融合国际传播视角的大学英语教材编写创新，体现为显性机制与隐性渗透的结合。显性层面通过跨文化沟通技巧框传授国际传播技能，隐性层面将国际传播逻辑贯穿话题选择、概念阐释、技能传授及任务设置全流程，分别回应中国故事"讲什么""如何讲""讲怎样"三个核心问题。

在话题选择上，教材围绕"五位一体"总体布局设计12个单元，聚焦全球性共识主题，同步展现中国实践与他国举措。其创新体现在三方面：一是倡导平等互鉴对话包容的文明观，通过"理解中国"与"探索世界"板块的呼应设计，帮助学生理解不同现代化道路的共性与特色，超越西方中心主义叙事；二是响应国际传播战略需求，吸纳全球南方国家实践，如秘鲁生物学家保护森林的案例，在更公平视野下促进文明互鉴；三是提升传播站位，讲好中国与世界的互动故事，展现"你中有我、我中有你"的交融格局。

在概念阐释上，教材着力将中国特色原创话语转化为教学语篇，通过宏观叙事情境化、叙事视角个体化等策略，以具体案例支撑概念理解。如以北京前门"小院议事厅"的微观实践映射"全过程人民民主"的宏观架构，帮助学生实现从概念认知到价值认同的升华，筑牢话语能力根基。

在技能传授上，教材从叙事主体、叙事内容、叙事方式三个维度构建跨文化沟通技能清单，针对24个素材讲解12个单元的传播技能。通过揭示素材架构思路、多层面挖掘素材价值、跨学科融合外语与传媒等路径，配合视频微课和案例库，形成"学习—理解—应用"的闭环，为学生能讲、会讲中国故事提供支撑。

在任务设置上，教材设计高度真实的跨文化交流情境，涵盖线上论坛、国际会议等多元场景，训练写作、口头输出、展示等实用技能，并提供详细产出步骤建议。同时设置"赛场荟萃"专区衔接教材与赛事，通过"作品圈"展示优秀学生作品，促进教学成果向实战作品转化，持续为国际传播输送青春力量。

5　结语

阐述了大学英语教材在国际传播能力建设中的新使命，提出教材编写需实现国家认同与国际理解、传统中国与当代中国、语言能力培养与传播技能训练的三重统一，并以《教程》为例说明其在话题选择、概念阐释、技能传授、任务设置四方面的创新实践，最后展望教材建设应主动融入国家战略，通过更新知识体系、优化叙事体系、完善能力训练模式，为培养复合型国际化人才、助力中国声音传播与形象塑造提供教育支撑。