1　引言

指出在新农科建设背景下，培养既懂农业又具备外语能力及国际视野的新型农林人才是高等教育的重要课题。现有大学英语教材与课程体系难以满足这一需求，因此，面向新农科人才培养的大学英语教材应呈现何种农业文化与知识以及呈现方式成为亟待回答的核心问题。教材是教学活动的核心依托和贯彻国家教育方针的关键载体，应突破传统模式，将语言学习与农业等领域知识有机融合，构建一体化课程体系，提升学生用英语讲述中国农业发展故事、参与国际农业合作的能力。

2　新农科大学英语教学的困境

讨论了新农科大学英语教学面临的困境。一方面，农科人才专业能力强但国际传播能力弱，难以用英语系统阐释中国农业实践等，在国际交流中处于弱势地位，现有教材体系未引导学生形成基于中国实践的系统性叙事与价值阐释。另一方面，大学外语与学科教学并行但融合机制不足，课程之间存在结构性断裂，学生难以在真实学科语境中运用外语进行专业思考与交流，亟须建设兼具学科发展与语言培养双重功能的大学外语教材。

3　教材编写理据

阐述了《新农科大学英语》教材编写理念与实践的理论依据，即内容语言融合式学习（CLIL）。CLIL是一种双聚焦教育模式，强调学科知识与语言技能的同步发展，其理论基础可追溯至加拿大的沉浸式教学模式和北美的双语教育，在欧洲和亚洲都有不同程度的发展。在中国，CLIL的实践和探索为应用语言学发展提供了重要方向，但目前仍处于探索阶段，尤其在非语言学科中的应用有限。针对这一现状，《新农科大学英语》立足中国新农科教学语境，采用“三师”编写模式，构建兼具本学科特色和跨学科融通的大学英语教材，旨在解决新农科人才培养中“专业—语言—国际话语”脱节的问题。

4　《新农科大学英语》教材编写实践

《新农科大学英语》教材编写实践围绕国家战略需求，依据教育部相关指南，以“大国三农教育”和“中国式农业现代化发展”为核心主题，涵盖农耕文明、智慧农业、粮食安全等多领域，旨在培养复合型人才。内容设置包括粮食安全、生态文明、智慧农业、营养与健康、乡村发展五个方面，结合全球动态与中国实践成果，引导学生从全球视野理解相关问题，用英语讲述中国经验。

教材采用“四维一体”框架与“八模块融合路径”，将内容、认知、文化、交流四个维度嵌入学习进程，通过系统化语言支架保障内容理解与高阶表达。内容与认知方面，通过明确学习目标与任务，引导学生对前沿议题进行理解、分析与评价，并设置问题驱动型任务，培养学生的批判性思维能力等。文化与交流方面，通过双重语篇配置，引导学生在国际比较中理解差异，形成判断，实现跨文化阐释。认知与交流方面，围绕真实农业问题设计不同类型的学习产出任务，引导学生完成从信息收集到观点表达的全过程，培养其思维素养。内容与交流方面，通过多种模块和语料库实现语言支架的系统化嵌入，降低语言认知负荷，促进语言与思维的协同发展。

5　结语

总结了《新农科大学英语》教材的编写理念与实践成果。教材基于新农科建设背景，构建了“内容—认知—文化—交流”四维一体框架，采用“八模块融合路径”，有效解决了现有CLIL教材的常见问题。在教学设计上，注重内容与语言目标的协同推进，融合农业学科知识与语言学习任务，提升学生国际学术交流能力。通过系统化语言支架和问题导向型任务设计，助力学习者用英语准确传播中国“三农”经验，促进国际交流与合作，培养具备专业能力、国际传播能力和全球胜任力的复合型人才，服务于农业专业人才培养和国家重大战略需求，引导学生理解中国农业发展，讲述中国农业经验，提升跨文化沟通和国际传播能力。