1　引言

讨论了中华文化融入英语考试阅读语篇的研究背景与意义，指出当前研究多关注教材编写而较少涉及考试领域，已有实证研究表明文化融入对阅读理解结果有积极影响，但缺乏对认知过程影响的深入探讨。本研究拟通过有声思维法对比分析英美文化与中华文化两类语篇对学习者认知加工活动的影响机制。

2　文献综述

梳理了阅读认知加工活动的理论框架与语篇文化特征对阅读理解影响的研究现状。在阅读认知加工方面，基于Khalifa & Weir（2009）的模型，阅读认知加工活动涵盖低层次认知、高层次认知及元认知活动三个层面，学习者运用认知策略与元认知策略完成理解任务。在语篇文化特征的影响机制方面，现有研究主要从语篇结构和语篇内容两个层面展开，本研究聚焦语篇内容层面，采用Adaskou et al.（1990）的文化分类框架，从社会、语义和语用三个维度界定文化特征。研究方法上，"文化本土化"方法通过替换异域文化元素为学习者母语文化表达，有效控制了语篇语言和结构变量的干扰。已有研究表明文化本土化对推理理解具有积极作用，但现有研究多关注阅读理解结果，对认知加工过程探究不足，且缺乏不同水平学习者的比较分析以及对不同阅读层次具体认知活动的细致考察。基于此，本研究采用有声思维法，探讨不同水平英语学习者在阅读不同文化特征语篇时的低层次认知加工、高层次认知加工及元认知活动。

3　研究设计

本研究采用目的性抽样法选取12名大二学生作为受试，依据大学英语四级成绩将其分为低、中、高三个水平，并随机分为两组分别阅读英美文化和中华文化语篇。实验材料选取两类具有不同文化特征的语篇，研究者参考Alptekin的"文化本土化"方法，构建本土化框架，将英美文化语篇中的显性文化元素替换为中华文化元素，同时保留难以本土化的深层文化概念，并通过Coh-Metrix工具验证两类语篇在文本特征上的可比性。数据收集采用有声思维法，包括培训、正式实验和回溯性访谈三个步骤，最终形成12万余字的转写文本。数据分析运用内容分析法，将阅读策略编码为认知策略和元认知策略，并参照Khalifa & Weir的阅读认知过程模型与低、高层次认知加工及元认知监控活动相对应，通过双人独立编码和讨论确保信度，最后使用卡方检验分析策略使用频次的组间差异。

4　结果与讨论

探讨了语篇文化特征对不同水平英语学习者低层次、高层次认知加工及元认知活动的影响。在低层次认知加工方面，英美文化组低水平学习者在词汇理解和构建命题意义策略上的使用频次显著高于中华文化组，因其对英美文化元素较为陌生，增加了词汇认知负荷；而中、高水平学习者两组间无显著差异，表明字面理解主要受二语水平驱动。在高层次认知加工方面，中华文化组三个水平学习者均使用更多策略，尤其在构建情境表征和语篇表征上表现突出，熟悉文化能有效激活背景知识图式；高水平学习者策略使用频次反而少于中水平学习者，可能因其加工过程更为隐性；低水平学习者则受词汇知识限制，在成功与错误推断间动态变化，印证了"语言门槛假设"。在元认知活动方面，英美文化组低、中水平学习者使用频次更高，但多为文化理解障碍下的补偿性策略；高水平学习者两组无显著差异，部分监控策略已自动化。综合发现，二语学习者认知加工集中于低层次，中华文化语篇能促进高层次认知加工，建议将中华文化融入阅读材料以优化理解效果。

5　结语

该研究探讨了英语语篇文化特征对不同水平学习者认知加工的影响，发现低水平学习者阅读英美文化语篇时倾向使用低层次认知策略，而阅读中华文化语篇时所有学习者均运用更多高层次认知策略。基于此，研究建议考试设计者将中华文化有机融入阅读语篇，选择跨文化共通性语篇，并适当提高推理理解的命题要求，以促进学生高阶认知策略运用与深层次阅读理解。研究同时指出存在未考察隐性文化特征、未区分语言与文化知识水平等局限。